五年级的学生数学差怎么办
2020-01-214200
1五年级的学生数学差怎么办
要注重数学思维方法的渗透
五年级的小学数学教师在教授过程中还应该利用一些基本的数学思维方法，如比较、分析、思考、分析、分类等，将数学方法的运用贯穿在课堂教学里。另外，在引导学生学习数学知识，掌握理解概念的同时，要学会运用于实际，解决生活中遇到的具体问题，从而培养学生主动获取知识、主动探究问题、建立数学模型的能力。
比如加强生活实践操作，教了学生“比和比例”后，可以在生活中就地选材，让学生测量操场边升旗杆的高度。让他们出方案，如何测量，测什么，如何利用数学公式推导计算得出结果等。
利用好课堂互动让教学更高效
目前的教学理念都认为让学生由被动学习变为主动探究是最重要的。那么，如何达到这一目的呢?这就需要教师在课堂上注意培养学生的主动探究精神，让他们在课堂互动中激活自己的自我驱动力。比如改变以往你问我答的方式，让学生可以互相提问，自问自答，一问多答等，变换不同的方式，提高学生主动思考、发散与聚合思维的能力。让他们在课堂互动中充分地讨论，解除疑惑，改善关系，加深情感等。
比如：x+4=7，学生能够很快说出x=3，但是就书写规范的重要性来说，学生可以展开讨论。”如果把这个“+”看成“-”，你会得出什么结果?”看错题的现象在小学生中屡见不鲜，让他们在这一过程中体验到了紧张、焦急、期待，最后成功的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，并成为学生生命成长的过程，他们下次一定可以避免类似错误的发生。
2培养小学生的自学能力
合理评价，提高自主学习的主动性
评价必须准确而又符合实际要全面了解学生的数学学习过程，激励学生努力学习，关注学习的水平，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。教师对学生中肯、恰如其分的评价，都会给学生一种满足、自信，给学生指出前进的方向，如：什么地方有了进步，要继续保持，什么地方还存在不足需要改正。而且能较好地提高学生自主学习的主动性。
例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
挖掘认知潜能，推动自主探索
学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：327→372，732→723，273→237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢?”“新数和原数间有什么联系?这里面有什么奥秘?”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已成为一种求知的“自我需要”，产生了“愤”“悱”的强烈情绪，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出“能被3整除数的特征”。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。
3小学数学兴趣培养
抓住好奇，巧设疑难，提高学生的兴趣
小学生对什么都充满好奇，他们总喜欢表现，所以，教师要善于捕捉学生的好奇心，将其引上正确的轨道，提高学生的学习兴趣。课前质疑，使学生带着新奇感，充满兴趣地学习。
这中间，一是利用了教材穿插科学趣事和发明的经历。在讲授新课时作为提高学生学习的兴趣的兴奋剂。如，在讲时、分、秒这节课时，我利用形象的语言讲述了多年前古人用滴水刻漏的计时方法是多么的不便，接着讲计时的各种变迁，然后话锋一转，转到今天的问题，现在我们用什么来计时?如何来计时呢?因为学生兴致高，这节课收获了意想不到的效果。 二是教学语言尽量要风趣话。数学课比其他课呆板，乃至许多学生感觉枯燥无味，所以教师更应该营造良好的学习兴趣，巧妙地提出问题，引导学生掌握要学的知识。
优化课堂教学过程，培养学生学习兴趣
小学数学教学一直存在着很多问题，尤其是随着新课改的推行，哪些问题越来越多的显露出来，其中最主要的问题便是，很多学生并没有按照教师制定的教学活动来学习，由于贪玩的天性使然，小学生都希望快速的完成老师教给的任务，然后去玩耍，这样就导致了小学生在面对教师的指导时，总是会想出一些便捷却不正确的方法去完成任务，并且这种偏离和违背现象十分严重。长此以往，学生不能理解教师的心血，自己也体会不到学习的乐趣，而这样做导致的直接后果就是不少学生不愿主动学习。因此，教师在一开始便应该抓住学生的好奇心，并培养起他们学生的兴趣。
教师可以给学生创设一个有力的学习情境，将书本上的问题换成一种简单明了的学生在生活中常见的问题，比如说，教师可以问他们陪父母去买菜要走多远，走多上时间，菜市场的蔬菜有哪些种类等等。而且教师可以迎合他们好动、好奇、好玩的天性，适当的设置游戏，寓教于乐，是学生产生求知的欲望，由此提高学习兴趣。
4在小学数学课堂营造良好的氛围
幽默能有效地活跃课堂气氛
课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素,也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明,只有在活跃的课堂教学气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的课堂教学效果。而教学中的幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。例如:在教学长度单位的一节练习课上,我让学生填合适的单位,一张床的长度是2(?摇?摇),有学生说是2厘米,我没有马上肯定对错,而是开了个玩笑:“老师第一堂课就讲过,同学们的小手指甲的宽就是1厘米,今天老师布置一个任务,晚上睡觉时就睡在自己的小手指甲上,看看有谁能睡得下。”
学生们哄堂大笑,进而那个说错的同学马上说:“我知道了,不是2厘米,而是2米!”同学们都会心地笑了。又比如:在教学万以内数的认识时,少数学生由于粗心、马虎,在读写整千整万的数时,不是少写少看一个0就是多写多看一个0,在订正作业时,我强调:“小朋友们的眼睛看数字时一定要小心,不然会出笑话,假如妈妈吩咐你去买标价为1200元的电视机时,如果你不小心把1200元看成了12000元,那个卖给你电视机的人肯定悄悄的窃喜‘我发财了!我发财了!’”学生在活跃、轻松的气氛中,明白读写整千整万的数要仔细。这就是教师幽默、形象地发挥出来的教育功能。
寓教于乐,活跃课堂气氛
兴趣是学习的最佳动力,有兴趣才会入迷,入迷就会钻研,学习才会有成效。比如在给小学生讲“角的初步知识”这部分内容时,可以设计这样一个“争当出色检验员”的游戏。在讲述和模型展示之后,收起教具,请5位同学各拿一张卡片,上面分别画有各种图形,再请一位同学当“检验员”,他手拿一面小红旗,说:“我是检验员,是角不是角,由我来判断!”拿卡片的同学依次走到他面前,问:“我可以通过吗?”“检验员”
根据自己对“角”的认识来严格把关。认为是角的,小旗一挥,说:“请通过!”认为不是角的,小旗一挡,说:“对不起,你不能通过!”最后再让全班同学为各个“检验员”打分,老师再给判断失误少的“检验员”一些小小的奖励。学生们则会跃跃欲试,争先恐后地上台“表演”,兴趣十分浓厚,课堂气氛就会变得十分活跃。这样学生们就会因为“印象深刻”而比较扎实地掌握这个知识点。
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