五年级怎样提高数学成绩
2019-12-164450
1五年级怎样提高数学成绩
结合生活实际进行教学
数学是具有实用性的学科，部分教师在教学过程中注重于考试和解题技巧，忽略了数学与生活之间的联系，加大了学习难度，并且，数学是物理、化学等学科的基础，打下一个坚实的数学基础对学生今后多科目的学习都有带动作用。教师在课堂教学中应注重结合生活实际，让学生通过自己熟知的生活经历来学习数学知识，可以降低数学的学习难度，提升学生的学习兴趣和学习热情。加强数学和生活之间的联系，可以提高学生利用数学知识解决生活难题的能力。也可以让学生用生活经验解决数学难题。在解题时，要让学生仔细审题，发现题目中的数量关系，分析关系之间的联系，并联系与之相关的生活情境，提高学生的解题速度和能力。同时，也要让学生关注生活中的数学问题和数学运用范围，让学生将数学思维灵活运用在生活中。
例如，在学习中数、众数和平均数时，教师可以用生活中的实例进行实例演示，小明去书店买了几本书，A书15元，B书28元，C书18元，D书15元，求这四个数字的中数、众数和平均数。买书是学生都经历的生活经历，通过这个实例进行教学，可以让学生更加透彻地理解题目。这样，可以轻松地得出答案，众数是15，中位数是，平均数是。在结合生活进行教学时，教师要考虑学生的年龄和生活阅历，继而选择学生熟知的生活情境，这样才能达到结合生活进行教学的目的。
进行分层教学
世界上没有相同的两片叶子，班级上的学生，由于先天因素、环境因素和家庭教育等方面的影响，在学习习惯、自控能力、理解能力和反应能力上会存在差异，教师在进行教学时，应该尊重这种差异，而不是同化所有学生。在制订教育计划时，教师应该考虑学生之间的差异，对学生进行分层教学，针对不同的学生采用不同的教学方法，让学生都能在课堂学习中收获颇丰。但在进行分层时，教师应进行隐形分层，避免某些学生不满分层结果，产生厌学情绪。
例如，教师应分析学生一年级到四年级的成绩和性格特点，以此为依据进行分层，A层次为接受能力强、学习习惯出色、自主性高的学生，针对这一层次的学生，教师应引导其进行自主学习;B层次为接受能力、学习成绩、自控能力居中的学生，针对这一层次的学生，教师应着重培养他们的学习习惯，对学生进行拔高教学;C层次的学生为学习成绩、学习习惯、学习自主性较差的学生，对这些学生，教师应该进行监督，让其掌握知识基础，培养他们的学习习惯。
2小学数学教学方法
掌握新课程的教学方法
在教育改革中，我国的教育业取得了令人瞩目的巨大成就，要为我们国家培养高素质的人才，就必须加快我国教育发展的步伐，全面的实施素质教育，素质教育是全面提高学生的基本素质为根本目的教育。根据素质教育的迫切需要，我国2004年首次对小学一年级思想品德、语文、数学、自然、进行了新改版，新课程的改版对于发展我国的的教育具有重要的意义。
新编的一年级数学画图很多，用物体的个数表示了数的数量，看物体的图要在算式中写出数字。应用题中，用物体的图形表示条件，提问用一句话，描述出图画中的内容，具有科学性和创造性，又具有更深的教育意义。面对新课程的改革，靠传统的教学方法是行不通的，针对新教材的特点，教师在教学过程中，就必须改变传统的教学方法，要提高数学教学的质量就必须钻研教学方法，掌握教学的技巧。要给学生上好每一堂数学课，教师首先要熟悉教材，掌握教材的特征。坚持备课，备好课。上课是要按备好课的内容进行上课，要采用启发式教学，要善于激发学生的学习积极性，鼓励学生上课要大胆发言。课堂教学要活跃，教师提问要让学生自由发挥想像，允许学生回答各自不同的问题进行争论。让学生在课堂上提高自已的思维能力和分析能力。教师每上一节新课或是上一些难题的课，教师应该在讲课之前要多举例讲，通过教师打比方，能使难题成为简单容易做的题目，教师讲完题目之后学生一听就懂了会做了。每上完一节课后都要给学生布置作业，让学生在实践中多练习，熟练的掌握做题的方法，教师只有努力的上好每一堂课，才能提高学生的学习成绩。
掌握应用题的计算方法
低年级的儿童的思维特点是容易受到个别局部情况的束缚，所以他们看问题还往往是片面的、表面的，抓不到实质性，这就要求教师经常出示一些变式题，使其本质属性恒在，抓住实质，培养学生思维的深刻性。 例如：一步计算应用题，学生往往仅通过一些词语“多、增加、一共”，“减少、飞去、还剩”来判断。因此，在教学中就可以采用变式题使题目的本质属性常在，进而理解四则运算的本质含义。如“小莉吃了2个苹果后还剩6个苹果，小莉原来有多少个苹果?”“飞走了4只小鸟，又飞走了2只小鸟，飞走了几只小鸟?”
通过变式训练，使学生注意到解答应用题的关键是抓住题目中的数量关这个本质进行分析，从而确定算法。在两步应用题数学中，通过做简单的“扩题”、“缩题”、“折题”的练习，既可以弄清两步计算应用题的来龙去脉，认识两步应用题的结构特证，又可以分析两步应用题的数量关系，寻找“中间门题”，培养思维的深刻性。
3数学课堂兴趣
用抒情性语言设置情境。
以自己富有感情色彩的语言，把主题图所描述的场景栩栩如生地展现在学生面前，把学生的情感情不自禁地带入到教材对象上，在想象的作用下，使他们能积极主动地投入到情境中来。
如：学习《数一数》时，我是这样描述的：灿烂的阳光下，绿树成荫，鲜花怒放，鸟儿欢快地唱着歌，小朋友们自由自在地在儿童乐园里尽情游戏，他们有的在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯，看!他们笑得多开心呀!我们大家也一起参加，好不好啊?通过我声情并茂的语言渲染，有效地激起了学生的情感共鸣，使刚入学的孩子一下子就投入到学习气氛中。
教师可根据学生实际，设置一些探究式问题
并在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情境中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。如教学“0”的认识，我是这样导入的：一天，白兔、蓝兔、黄兔、灰兔四个小伙伴高高兴兴地到山林时里去采蘑菇。白兔、蓝兔采得最认真，黄兔呢，边说边采，只有灰兔采得最不认真。瞧，他一会儿去捉蝴蝶，一会儿去采红茶，玩得甭提有多高兴了。时间一分一分地过去了，天也快晚了，于是他们决定回家了。看，他们向我们走来了，最高兴的是谁?为什么?接下来呢，最不高兴的是谁?为什么?
这样描述出一幅生动的画面，随后紧接着提出了问题引入新课，学习的热情被激发起来，萌生出了浓厚的学习兴趣，注意力更加集中了，全神贯注地进入了对情境中问题的思考状态。
4培养数学发散思维
建立师生伙伴关系，消除学生思维定势
轻松活泼的课堂气氛和良好的师生关系，是培养学生发散思维和创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，建立新型的师生伙伴关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，形成有利于学生形成主体精神、创新意识、发散思维的宽松的教学环境。
同时要引导学生消除思维定势，思维定势就是按着一种固定的思路考虑问题，表现出思维的一种倾向性，它有积极性的一面，在条件不变的情境时，思维定势能使人迅速从“知识库”中提取已掌握的知识，迅速地解决问题，提高思维效率形成。但思维定势是影响发散思维的主要障碍，当条件或情境变化时容易产生错的方向或找不到解决问题的方法，因此，及时帮助学生消除思维定势的影响，扫除造成思维僵化的障碍，是培养学生思维需要解决的首要问题。教师应引导学生充分利用发散思维，从不同的角度和不同的方法加以分析。
启发设问的方式，开启学生的发散思维
学生的创造性思维是遇到了要解决的问题引发出来的。问题是激发思维的起点，矛盾是推动思维的动力。问题设计得科学艺术，能激起学生动机，开阔学生思路，诱发求知的欲望，使学生的思维由潜伏状态转入活动状态，有利于发散思维的形成。设疑要从学生熟悉的角度和关心的事物入手，提出具有趣味性、启发性、探索性的问题，使学生产生探究的认知心理。
在教学中应尽可能采用“发散性”提问，如“对某一问题的解法或思路你想到了哪些可能性?”，“还有什么不同的想法?”，或改变设问方式，增强问题的探索性以及解决问题过程中的多角度思考，使学生产生和提出尽可能多，尽可能新、尽可能是前所未有和独创的想法、解法，见解和可能性。实践表明，通过启发设问的方式对数学问题的开放发散的探索，有利于学生形成良好的数学思维品质，培养学生的发散思维和创新能力。
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