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2020-05-241360
1高二怎样提高数学成绩
1.采用多种教学方式
教师首先需要改变传统的教学模式,转变以自己为主体的教学方式,将学生放在教学的主体地位,根据学生的实际情况来设计教学方式。在这个信息技术迅猛发展的年代,教师可以采取多媒体辅助教学的方式。因为对于数学而言,数形结合是分析问题非常好的方式,当教师利用多媒体进行数学教学时,就可以省下在黑板上画图的时间,而且这样的教学方式更容易让学生提起学习兴趣。
2.创设情境,激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在高中数学的教学过程中,教师可以采用创设情境提出问题的方式,激发学生的学习热情,在回答问题的过程中活跃课堂气氛,带动学生都参与到课堂中来,同时在对例题进行讲解的过程中,也可以让学生一起分析、发言,使得学生真正成为课堂的主体,从而提升课堂效率。
3.设计多样化的教学模式
要真正提升学生的思维能力,就需要放学生自己对问题进行思考,只有引导学生自己学会对问题进行思考,才能够在面对问题的时候不慌乱。所以教师可以在对某一问题进行讲解之后,出一个类似的题目或是有一点提高的题目让学生自己做题,并且可以结组进行讨论,那么可能学生之间具有不同的思维方式,就会有不同的解题方式,在讨论的过程中有助于学生拓展思维。
2提高数学的教学质量
创设“自主与合作”的学习氛围,这是优化课堂结构,提高教学效率的一项有效途径。
合作创新是二十一世纪的学习主流,哪一个国民和民族具有了合作与创新精神,就能在信息时代抢占先机,开拓新技术,否则只能跟在大家后面跑。当今数学教育倡导导入、探索、巩固、运用这四个进程。如何创造性地用好这一过程,就需要我们勤于思考,敢于创新。要有善于吸收、加工、储存、运用信息的能力。因此,在课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力,就必须重视教学过程中的信息反馈,创设一个“自主与合作”交流的学习氛围,让学生在这个氛围中学会学习、学会合作、学会创新、学会竞争。要达到这一目的,必须重视以下几点:首先,在导人新课的过程中教师可以进行第一次教学反馈,在不同程度的好、中、后进三类学生中抽样检查预习完成情况,了解学生掌握知识程度,找出存在问题,这样在新授课时,教师就可以随即调整自己的教学方法和学生的学习方法。
第二,在进入学习探索过程时,教师根据学生的学习情况,有层次地出示讨论题,引导学生联想旧知识,对新知识产生兴趣,并带着强烈的求知欲去学习,掌握新知识。善于设问点拨,教学方式多样化,以让学学生在实践中多渠道地去寻找、去探索、去体会、去分析、去思考,然后经过讨论得出自己的结论。第三,在巩固加深和实践运用的过程中,强调信息交流,为学生提供学习交流机会,做到及时反馈。因此成功的反馈是对学生学习的最高奖励,是激发学生学习创新的有效手段,这是教学流程中不可缺少的阶段。
培养学生的数学学习兴趣,激发学生的创新思维。
1、理解学生、关心学生,让学生亲其师,信其道。理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生,就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生,给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当学生取得好的成绩,获得成功时,要给他们祝贺和鼓励;当学生遇到困难,遭受挫折时,要给他们安慰和鼓励,让学生感受到老师在与他们同甘共苦,使之体会老师的一片真诚和苦心,在教师对他们的理解中找到自己的长处,发挥自己的潜能,逐渐消除自卑心理,树立自信心,增强自我调控和自我教育的能力,不断完善自我。
2、教师要培养学生的方法意识和简化意识。评述数学思想,提炼数学方法,提供学习的有效武器是数学教学的一种重要意识。培养学生数学兴趣的关键是,使学生理解数学思想,掌握数学方法;自然将问题表达清楚,除去次要的干扰因素,突出概念的核心着重发掘概念的深层含义,从语言上体现数学的特点,精简恰当,准确有据,逻辑性强。对教材进行适当加工,化繁为简,对课本中较复杂的问题进行提炼,使其简明扼要,重点突出。教师在教学中要逐渐渗透方法意识与简化意识,让学生在耳濡目染中找到学习数学的方向,克服对数学的恐惧感,找到成功感,进而对数学产生浓厚的兴趣。
3培养数学自主学习能力
创设情景,形成问题,使学生愿学
情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。问题可由教师在情境中提出,也可以由学生提出。但是,提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激,学习热情被激发起来,萌发学习兴趣,认知系统开始运转。例如,教学分数大小的比较时,我采用讲故事激发学生提问题:孙悟空分西瓜。悟空说:“我分给八戒1/3个西瓜,分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完,八戒就大叫
起来:“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后,请同学们来评评理:“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团:“八戒分得份数少,是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样,在老师创设的情境下,学生心里想提的问题就多了。又如,教学“圆的认识”时,采用联系日常生活,引入新课。课前做一个套圈游戏,把全班同学排成一个长方形向中心套圈,能套住有奖励。其中几个同学叫起来:“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近,有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样,学生就能主动地探索新知识,学习的积极性自然就高了。
引而不发,诱思导学,培养学生乐学
英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导,但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥,心理潜能得到更好的挖掘,探索精神更快形成,教师没必要“发”(把知识点直接加以解说),而是诱导学生的思维,引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫,这样,学生的整个认识系统就会被激活,并高速运转起来,就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。
例如:教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式,可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题,学生思维就集中在面积上,再利用小组探讨、观察等教学手段,使学生注意力集中在“形变而面积不变”上,注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上,从而自己发现圆的面积的计算公式,在整个过程中,教师处于引导,学生处于主动学习地位,体现了教育教学价值。
4数学兴趣教学
实现有效导入,激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半,作为数学教师,在课堂教学过程中要重视课堂导入的有效运用,让学生在教师正确的引导下,激发起思维的火花,提高学习的积极性。高中生的探究思维意识已初步形成,因此,教师在教学过程中,可以通过创设相应的问题情境,来激发学生的探究欲望,诱导学生思维发生跳跃性发展,提高他们的逻辑思维能力。
例如,在教学某些数学结论时,教师不应该只是将公式简单的陈列在学生面前,而是应该利用创设问题情境的方式,让学生主动追溯结论的根源,深入探究知识的本质,提高学生的发现能力与探究能力。通过这一过程,能够使学生认识到数学知识的发展是水到渠成、有理有据的。问题情境的创设,不仅有利于师生之间形成和谐、良好的关系,而且激发了学生的学习欲望,活跃了课堂教学氛围。
利用带有情感因素的实例,激发学生的学习兴趣
从心理学角度来讲,人的认知方式容易受到别人的影响。认知是产生情感的基础,也能够激发人的情趣心理;而情感是对认知的具体体验,在人的认知过程中产生的情感,能够影响人的认知活动,并有效推动人的认知过程向更丰富、更深入的方向发展,从而充实人的认知内容,形成系统的认知体系。一般情况下,学生在数学课堂上的情感体验有兴趣感、成就感、厌倦感、焦虑感等
因此,教师要在了解学生情感感受的基础上组织教学,从而有效提高学生对知识的认知感。由于感染性是情感的主要特点之一,因此要想激发学生的学习兴趣,就必须运用生动、形象的语言,达到以情感人、以情引趣的目的,一般来说,形象的比喻有助于集中学生的注意力,激发他们的好奇心理,对于引发学生的趣味感起到了有力的推动作用。例如,在教学“函数”知识时,对于函数的关系,教师就可以充分利用学生在日常生活中常见的实例,如:去电影院看电影时,人与座位之间的对应关系;人们在网吧上网时,上网费用与时间的对应关系;在古代封建社会中,夫妻之间的关系是多对一的关系,而在现代文明社会中,夫妻之间是一对一的关系等等,通过这些通俗易懂的例子,可以加深学生对函数概念的理解与把握,让学生在学习过程中不再感到枯燥与乏味。
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